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在粮食安全领域，设置生物育种科学、生物育种技术、土地科学与技术专业；

在生态文明领域，设置生物质科学与工程、生态修复学、国家公园建设与管理专业；

在智慧农业领域，设置智慧农业、农业智能装备工程专业；

在营养与健康领域，设置食品营养与健康、兽医公共卫生专业；

在乡村发展领域，设置乡村治理、全球农业发展治理专业。

——摘自教育部《新农科人才培养引导性专业指南》

施肥播种机、农业无人机、联合收割机……这些原本在展览会上的“利器”，也走进了田间地头。现代农业被注入了更多科技元素，让人眼前一亮，随之改变的，还有农林高等教育的面貌。

2019年9月，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信强调，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。同年，教育部全面启动新农科建设，标志着中国高等农林教育改革进入新阶段。

三年来，许多涉农高校着手“改造”传统农林专业，积极探索从课堂、实验室到田间的培养模式，生物育种、智慧农业、农业智能装备等新专业陆续出现。目前，新农科发展到什么阶段，又该如何牵住新农科建设的“牛鼻子”？

设立新专业，改造传统农科

贾麟是中国农业大学首届农业智能装备的学生，刚刚进入大三的他，正和伙伴们着手设计采摘机器人，这是一个农业机械的竞赛项目，在规定长宽数值的垅道里，完成采摘指令。他说，“装备模型设计和硬件搭建倒不是问题，难就难在数字编程上。”

在大一学完基础农学大类培养后，贾麟毫不犹豫地选择了农业智能装备专业，开始接触电工技术、控制工程和智能传感等课程。为什么选择农业智能装备，贾麟说，“你没发现从事农业的人越来越少吗？”

国家统计局公布的《中国人口普查年鉴-2020》佐证了他的说法：农林牧渔业35岁以下就业人口占比仅为13.6%，位列20个被统计行业末尾，远低于32.9%的平均水平。

在农业生产领域中，与逐渐降低的从业人数占比相比，资源环境的代价却越来越高昂。

从1980年到2014年我国粮食总产量增长了90%，但是化肥消费量增长了180%，过剩氮肥的排放量增加了240%。中国工程院院士、中国农业大学教授张福锁此前在接受本报记者采访时表示，“我们付出了更高的资源环境代价，获得粮食安全”。

“现代农业对环境和生产质量提出了更高要求，要求我们少投入、多产出、高质量。随着劳动力成本的提高和单位面积生产效率放缓，传统农林学科将难以支撑未来农业发展。”全国新农科建设中心秘书长、中国农业大学本科生院常务副院长曹志军说，要解决这些问题，迫切需要设立新的农科专业或改造原有的农科专业，推进农科与理工文学科深度交叉融合。

新农科人才培养，要求学生全链条参与

近日，教育部印发《新农科人才培养引导性专业指南》（以下简称《指南》），将生物育种科学等12个专业列为新农科人才培养引导性专业。《指南》聚焦新农科人才培养五大专业领域：粮食安全领域、生态文明领域、智慧农业领域、营养与健康领域、乡村发展领域。

新农科正式提出时，被视为对传统农林专业的“提档升级”，此次引导性专业出台时，则被视为新农科建设的重要一步。

近三年来，中国农业大学共设立农业智能装备工程、兽医公共卫生、土地科学与技术等7个新农科专业，其中6个为首创。西北农林科技大学首创开办食品营养与健康专业。在生物育种领域，南京农业大学等高校也进行了探索。

在南京农业大学种子科学与工程专业课程表上，除了传统的遗传育种、现代分子生物学等专业课程外，还有种子市场营销、种子生产法律法规以及农业保险等相关课程。

“有了好品种，不一定能生产出好种子。好品种的种子，不一定就是生产者手上的好种子。”江苏省种业科技工程研究中心主任、南京农业大学农学院种业学科负责人张红生介绍，该专业学生除了掌握基础的遗传育种、分子育种知识外，还要能够面向市场、对接产业，对种子生产、加工处理、运输全过程进行控制。

在新农科人才培养的设计上，要求学生全链条参与，防止毕业生出现“只懂其一，不懂其二”的现象。曹志军参与起草新农科引导性专业建设的研讨，“这些引导性专业，跨学科交叉融合特性十分突出”。以兽医公共卫生专业为例，乍一看“是农非农，是医非医”，如果，按照以前的单一培养方式，可能行不通。曹志军说，“必须引导专业突破传统学科界限，实现农工、农理、农医、农文等的深度交叉融合。”

对接国家重大需求，加快布局新农科专业